關於高校基礎數學課程教學隊伍建設的思考

摘要高校數學基礎課程是高校教育中的基礎學科,是大學生掌握其他學科知識的前提和基礎。根據學校的實踐,從團隊結構,團隊分工,質量工程建設,核心競爭力建設等方面,闡述了我校數學基礎課教學團隊建設的一些經驗。對團隊建設的類型和團隊教學的改進提出了一些思考。

高檔黌舍數學根底課程首要包孕:高等數學、概率論與數理統計、數學分析、高等代數、解析幾何、微積分等。隨著社會的發展、科技的進步以及高校辦學規模的不斷擴大,教育部質量工程提出了“通過國家級教學團隊的建設,改革教學內容和方法,開發教學資源,促進教學研討和經驗交流,推進教學工作的傳、幫、帶和老中青相結合,提高中青年教師的教學水平;探索教學團隊在組織架構、運行機制、監督約束機制等方面的運行模式”。許多高校不僅擁有完整的數學系,還建立了一個或多個系的教學團隊,打破了個別運作的模式,形成了資源共享、團結合作的良好教學氛圍,一起敘敘舊。

1 教學團隊的構成

依據國度精品課程提出的“五個一”(一流的師資部隊,一流教授教養內容,一流教授教養要領、一流課本,一流教授教養管理)的要求,分析高校中數學教師數量和教學水平,結合實際教學需要,適當組成不同類型的教學團隊,主要分為以下三種類型。

1.1 以老帶新型

為了實現繼承和創新,一支由合格教師和青年教師組成的教師隊伍被稱為“新舊結合”。老教師運用豐富的教學經驗,從教學方法、教學進度、教學效果等方面對青年教師進行激勵。青年教師以新的活力、新的事物、新的問題影響老教師,實現團隊進步。此種類型團隊一般都是“純教學型”的團隊,由1~2名普遍認可的老教師和3~5名年輕教師組成。經驗豐富的老教師在團隊中起到靈魂的作用,提綱契領,傳授教學方式方法。年輕教師從團隊中汲取營養。與此同時,年輕教師使用新媒體和新方法進行團隊交流和學習。

1.2 以強帶弱型

高學曆、高職稱的教員和低學曆、低職稱的教員組成為了一支“強弱、強促弱”的教授教養隊伍。如用教授帶動講師,用博士推動碩士,用教學名師帶動普通教師等,凸顯中心,以“教練”的模式指導團隊開展教學研究,從而在教學活動中提出切實可行的解決問題的辦法,不斷總結,逐步優化,實現團隊教學水平的pDCA螺旋式上升。這種組合屬於“教學科研型”團隊,建議由1名教授、1~2名副教授、3~5名講師或助教組成,或者由1~2名博士、3~5名碩士組成。以最高學曆或教師職稱為核心、教學與科研相結合的隊伍,不僅提高了學術水平,而且提高了教學水平。

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1.3 水平均衡型

橫向均衡的教授教養團隊強調協調和教學研究。這種組合一般體現在“一人多課、一課多人”的基礎上,如A教師、B教師……H教師均教授高等數學、線性代數、微分方程,那麼這些教師組成教學團隊,以教學相對有優勢的學科教師形成多點核心,取長補短,實現共同進步。建議由5~8名教師組成。團隊要經常開展教研活動,比如教學觀摩活動,教案比賽活動等,相互學習、相互競賽,從而提高個人的教學水平。

2 教學團隊整體水平提高的思考

2.1 資源共享,取長補短,實現逐步提高

教學團隊首先要做到教案、試題庫、實驗內容、電子教材、教授進度安排等資源共享,團隊成員從這個平台汲取資源,同時結合自身的實踐,不斷對這些資源進行充實和改進,做到優勢互補、取長補短,並始終保持這一平台資源的時代性和先進性,有團隊特色,形成一套針對本校學生的優秀的教育資源。團隊成員也自然會利用這些資源,不斷提高自身教學水平和教學效率。

2.2 打造一門或多門精品課程   課程體系建設無疑是教學團隊的核心建設內容。教學團隊的組件其中一個重要的目的就是改革教學內容和方法,開發教學資源,逐步鍛造精品課程。教學團隊要分析自身實際,研究課程建設目標,研討教學方法,逐步建設校級、省級、國家級精品課程。如果課程中有高質量的課程,必須不斷改進,始終跟上先進的,圍繞這個高質量的課程,擴展和建設其他相關的高質量課程。比如,團隊可以建設教學資源網站,實現多用戶登錄功能,在教學資源網站中,實現用戶的資源上傳與下載功能。以高等數學為例。團隊成員可以將他們的課程計劃上傳到教學資源網站。在所有成員互相觀察之後,您可以討論並制定最佳課程計劃,供大家以會議形式使用。在使用過程中,我們應該不斷地參照高校的其他團隊和數學教師的教學計劃和教學方法,提高團隊的教學資源。隨著時間的推移,我們總是更新團隊的資源和方法,跟上趨勢,甚至引領潮流。

2.3 培養教學名師

團隊成員在合作與合作的兩重機制下,起勁進步本身教授教養水平,不斷探索新的教學方法,逐步孵化“優秀教師”、“教壇新秀”、“教學名師”。“以面促點,以點促面”,做到團隊成員與團隊整體的提高。以安徽科技大學為例,學校每年組織教學競賽,先是大學級,後是學校級,最後是省級。這是一個很好的競爭機制,教學團隊應該受到高度重視。不是每個人都可以成為“宗教新手”或“老師”。是以,團隊必需注意培訓,注意教學態度,教學風格引人入勝,教師效果良好,注重培訓。每個人都有本人的長處。團隊成員應該願意分享他們的長處,以便每個人都能學習。注重訓練對象的多,多的練習能迅速提高自己。

2.4 編寫教材

教授教養團隊依據本身索求的教授教養要領、教授教養革新、課程體系建設以及教學資源等,在原有教材的基礎上,摒棄陳舊內容,注入富於時代特色的內容,編進新的課程體系建設內容,編寫適合本校學生的相應教材,甚至“十二五”、“十三五”規劃教材。這是團隊成果的總結和團隊建設成果的輸出。通過實踐,我們認為教材的編寫對於教師和個別教師的成長是非常有效的。成功編寫教科書是教學效果的最佳總結,也可以強迫自己閱讀大量的教科書。團隊接取教材編寫任務,團隊成員進行分工協作,既能促進團隊的和諧,又能提高團隊和成員的知識水平。

2.5 加強學術交流

鼓勵團隊或個人參加校級交流和學術會議,及時討論團隊中交流的成果,有效提高教學理念。參與學術交流,涉及一點知識,對教師的成長非常有利。對於團隊或成員參加學術交流,一方面學院要積極鼓勵,比如安徽理工大學能源與安全學院,就出台了關於教師參加學術交流給予補貼的規定;一方面團隊也要積極鼓勵,比如可以考慮從科研經費中對團隊成員參加學術交流予以支持;再一方面教師要提高思想認識,教師個人要養成經常參加學術交流的習慣。

2.6 建立一套完備的教學管理制度

教學團隊不僅需要高度的認識,還必須制定相應的規則和制度,以確保團隊的有效運作。倡議建立以下制度:

聽課軌制(助課軌制):團隊成員互相聽課,比方要求團隊成員每周至少聽1堂課。聽課時要有條記,最佳有教訓,聽完課後與老師溝通,指出優缺點。

試卷閱卷(編卷)軌制:因為數學基礎課的教授教養是面向全校的,以是普通是統一組卷和統一閱卷,建立合理的試卷閱卷(編卷)規范。這有助於提高團隊的教學水平。

講課比賽制度:以制度鼓勵和督促團隊成員進步,實施講課比賽制度,指定比賽時間,講授范圍,評分機制等。

2.7 有效結合科研

在失常情況下,教授教養團隊有研究項目,個別團隊成員也有研究項目。科研成果要及時在教學團隊中公布和討論,使新的方法和成果及時轉化為實踐。使教學和研究相輔相成,相輔相成。

3 教學團隊的凝聚力建設

高校教師管理一直處於大學管理的相對差距,缺乏有效的管理體制。如果長期處於松散狀態的教學團隊,勢必缺乏凝聚力,無法有效提升整體水平。因此,適當的激勵與管理十分必要。一方面來自團隊外部的,比如學校或學院,積極鼓勵支持團隊建設,可以將經費、科研項目向團隊進行傾斜,也可以鼓勵團隊建立研究所,並給予政策支持;一方面來自團隊內部的,團隊內要有嚴格的約束機制,嚴把團隊成員的“入口關”,不能使團隊成員出入隨便,不把團隊當回事。團隊內也要有相應的激勵機制,獎勤罰懶,充分調動團隊成員的積極性和創造性。

3.1 定期研討活動

教學團隊必須定期組織研討會活動,如周五下午的教學研討會,及時彙報教學進度,並提出個別教學方法和改進建議。教授教養研討會能夠以各種形式舉辦,如競賽、觀察、研究等。

3.2 激勵制度

教師隊伍要制定一定的激勵機制,如現場觀看比賽、對優秀教師給予一定的獎勵等。以安徽理工大學為例。數學系每學期舉行一次教學效果競賽。根據教師給學生帶來的課堂成績,對教師的教學效果進行評價,並授予一等獎、二等獎和三等獎。激發教師在教學中的積極性。在教學團隊中,團隊成員也可以得到評價,認真負責,優秀的成績可以得到獎勵,或享有資源的使用權。

3.3 相互指導

教授教養團隊能夠制訂相互指導,分組講座,指出對方缺點,學習對方優勢的制度。這促進了團隊中個人之間的交流,增強了團隊的凝聚力,提高了團隊成員的教學水平。

4 結語

高校數學基礎課教師隊伍建設是一項系統工程,要求教師具有高度的責任感和集體觀。隊伍建設應從人才結構、課程建設、教學資源建設等方面逐步展開。團隊應從本身布局起程,面向社會,提出自己的質量工程,教學人員,教學。和研究等。建設的目標。

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